viernes, 30 de mayo de 2014

TRABAJO FINAL 2ª PARTE

























MAPA DE EMPATIA: Para poder realizar una adpatación curricular previamente hemos realizado un mapa de empatia al alumno, el cual desarrollamos tras una entrevista personal dividida en varias sesiones intentando hacerla lo mas informal posible, tambien recogeremos las impresiones del resto del equipo docente en el entorno del alumno:
En primer lugar intentamos saber que Piensa y siente el alumno:
 
Alumno que tiene asumido que es el peor de clase y no hace las cosas porque directamente “no sabe” hacerlas porque es “tonto”. No se atreve a preguntar dudas porque cree que se van a reír de él. Autoestima muy baja. Siente que es el centro de las burlas de clase. Le gustaría poder hablar sin que se rían de él y que el profesorado le explique más despacio la materia y las tareas sin llamarle la atención.
Despues  averiguamos que oye:
 
Vive continuamente bajo el “para”, “que haces”, “está mal” y burlas de sus compañeros. Quisiera oír más veces “muy bien”, en vez de reproches continuos que lo cohíben.
 
Que ve en su entorno:
Se encuentra en un entorno escolar que critica todo lo que hace o quiere hacer. Su familia le insiste para tener un orden que él no comprende y no es capaz de llevar. Cree que nadie lo entiende.
Que dice y Hace:
Intenta ganarse a sus compañeros llamando la atención y haciéndose el gracioso. Cuando no le hacen caso se arrincona y se aísla. No mantiene la concentración y tiene que moverse continuamente, hablando con los demás buscando su complicidad e interrumpiendo la marcha normal del aula.
Esfuerzos:
Debido a su baja autoestima su esfuerzo es prácticamente nulo, al considerar de antemano que no lo sabe hacer, no lee bien la pegunta y escribe sin pensar. Su único pensamiento está en salir del colegio cuanto antes. Para cambiar esa dinámica procuramos motivarlo resaltando mucho lo positivo y decirle lo negativo de forma positiva, también intentamos aumentar su confianza en el profesorado. También se pactó con el resto de la clase que no le rían las gracias ni se burlen de él para intentar integrarlo. Cuando vemos que está demasiado inquieto le encomendamos tareas relacionadas con la actividad y conseguimos que vuelva a prestar atención. Mantenemos una comunicación activa con la familia para unificar posturas y actuaciones conjuntas.
 
 
El tratamiento farmacológico iniciado este año parece que lo ayuda a centrarse y él se encuentra más valorado y útil.
Resultados:

Con estas medidas hemos conseguido una mayor implicación del alumno, y empieza a creer que puede igualarse a sus compañeros, al menos en ciertas cosas. Los resultados hasta ahora son satisfactorios, empezando a pensar que pueda alcanzar la evaluación positiva al final del curso. La autoestima ha subido y comienza a confiar en el profesorado. El cambio es progresivo con pequeñas recaídas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR: La siguiente adaptación curricular está diseñada para un alumno de 19 años  que cursa primero de ciclo medio de servicios de restauración, modulo de Operaciones Básicas en Bar y Cafetería y Unidad Didáctica Preparación de Bebidas Calientes Sencillas. Dicha adaptación se basa en el mapa de empatía realizado anteriormente.
El alumno presenta Tdah con hiperactividad, sin ninguna disfunción física apreciable. En el aspecto psicosocial, presenta un nivel intelectual adecuado pero no es capaz de recoger la información al mismo ritmo que sus compañeros ni de realizar las evaluaciones correctamente. Distracciones continuas.
Problema - Adaptación aula:
Autoestima muy baja. El alumno tiene asumido que es el peor de clase y no hace las cosas porque directamente “no sabe” hacerlas porque es “tonto”. No se atreve a preguntar dudas porque cree que se van a reír de él. . Siente que es el centro de las burlas de clase. Debido a su baja autoestima su esfuerzo es prácticamente nulo, al considerar de antemano que no lo sabe hacer, no lee bien la pegunta y escribe sin pensar. Su único pensamiento está en salir del centro cuanto antes. Para cambiar esa dinámica procuramos motivarlo resaltando mucho lo positivo y decirle lo negativo de forma positiva, también intentamos aumentar su confianza en el profesorado.
Vive continuamente bajo el “para”, “que haces”, “está mal” y burlas de sus compañeros. Intenta ganarse a sus compañeros llamando la atención y haciéndose el gracioso. Cuando no le hacen caso se arrincona y se aísla. Se pactó con el resto de sus compañeros que no le rían las gracias ni se burlen de él para intentar integrarlo y que coja confianza.
No mantiene la concentración y tiene que moverse continuamente, hablando con los demás buscando su complicidad e interrumpiendo la marcha normal del aula. Cuando vemos que está demasiado inquieto le encomendamos tareas relacionadas con la actividad y conseguimos que vuelva a prestar atención.
Quisiera oír más veces “muy bien”, en vez de reproches continuos que lo cohíben. Le gustaría poder hablar sin que se rían de él y que el profesorado le explique más despacio la materia y las tareas sin llamarle la atención.
El entorno sociofamiliar presenta una familia involucrada en su formación y desarrollo (hijo único), acudiendo a terapia psicopedagógica cada 15 días en una asociación local de Tdah, y que se encuentra en contacto con el dpto. de orientación del centro. Mantenemos una comunicación activa con la familia para unificar posturas y actuaciones conjuntas.
El tratamiento farmacológico iniciado este año parece que lo ayuda a centrarse y él se encuentra más valorado y útil. A pesar de ello el piensa que su familia le insiste para tener un orden que él no comprende y no es capaz de llevar. Sintiéndose incomprendido.

Se encuentra en un entorno escolar que critica todo lo que hace o quiere hacer. Centro con más de 1.500 alumnos y diferentes ramas de formación profesional. En su aula son 25 alumnos de diferente perfil. En el aula se combinan actividades teóricas con prácticas, durante las primeras lo mantenemos en primera fila fuera de distracciones pasillo/ventana limitándole el campo visual, los ruidos y manteniendo el profesorado con el contacto visual directo. La comunicación de las actividades son claras y cortas, si es necesario de una en una, repasando continuamente los puntos a seguir, intentando trabajar autoinstrucciones. Cuando vemos que está demasiado inquieto le encomendamos tareas relacionadas con la actividad en las que necesite levantarse y moverse, y conseguimos que vuelva a prestar atención. Las actividades prácticas se realizan por grupos, intentando adaptar su grupo con gente que pueda ayudarlo en la comprensión y realización de la actividad, así como labor de integración. Para estas tareas adaptamos tanto el tiempo como la cantidad, dando más tiempo para su realización y menos carga de tareas, centrando las que realice lo más importante de la unidad.
 
Temporalización:
 
Esta adaptación curricular tiene una carga de 40 sesiones de 60 minutos, a desarrollar en 5 semanas. En ellas intentaremos adaptarnos a sus avances y refuerzos, aprovechando que al ser sesiones practicas no tenemos que parar el avance del grupo y así el alumno se sentirá completamente integrado.
 
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
 
Objetivos específicos:
-Describir, clasificar y caracterizar los tipos de bebidas calientes
-Desarrollar inteligencia múltiple visual-espacial y lingüística
-Identificar y conocer las técnicas y procedimientos de preparación y presentación de bebidas calientes
-Realizar el servicio de bebidas calientes según las instrucciones, normas, técnicas establecidas y las expectativas de la clientela de negocio
Contenidos:
-Cafés, chocolates, tés, otras infusiones, etc.: definiciones, origen, procedencia, clasificaciones, tipos y características.
-Análisis e identificación de las principales características organolépticas.
-Identificación de las principales marcas comerciales.
-Presentaciones comerciales y etiquetaje.
-Legislación alimentaria aplicable.
-Utilización recursos Tic.
-Fases y técnicas de preparación, presentación y servicio.
-Fichas técnicas de elaboración.
-Puntos críticos en la aplicación de técnicas de elaboración, presentación y servicio.
-Análisis de variaciones para adaptar los productos a las expectativas de la clientela y de negocio.
-Procedimientos de ejecución y servicio en barra y en sala.
-Control y valoración de resultados.
-Aplicación de las medidas de prevención en consonancia a la normativa higiénico-sanitaria (manipulación de alimentos, uniformidad e higiene personal), de seguridad laboral e de protección ambiental.
 
Criterios de evaluación y mínimos exigibles:
 
1) Criterios:
-Se describieron y clasificaron los tipos de bebidas calientes sencillas.
- Se caracterizaron las calidades organolépticas y las aplicaciones habituales de cafés, infusiones y otros productos utilizados en la elaboración de bebidas calientes sencillas.
Mínimos:
-Identificar los diferentes tipos de bebidas calientes y sus variedades
 
2) Criterios:
- Se desarrollaron las inteligencias múltiples visual-espacial y lingüística utilizando recursos Tic.
Mínimos:
-Presentar y exponer trabajo bebidas calientes del mundo con recursos Tic.
 
3) Criterios:
-Se determinaron las fases para desenvolver correctamente las técnicas y los procedimientos de preparación y servicio de bebidas calientes sencillas.
- Se identificaron los puntos críticos de las técnicas de elaboración de bebidas calientes, adoptando métodos que garanticen su calidad.
Mínimos:
-Conocer, preparar y elaborar diferentes tipos de cafés
 
4) Criterios:
-Se ejecutaron los procedimientos de preparación y servicio de bebidas calientes sencillas siguiendo las instrucciones y normas establecidas.
-Se realizaron las operaciones teniendo en cuenta la normativa higiénico-sanitaria, de seguridad laboral y de protección ambiental.
Mínimos:
-Conocer las características de tés, cafés y chocolates y ejecutar su preparación y servicio.
 
Adaptación para poder superar los Mínimos:
Para alcanzar la evaluación positiva, tenemos que adaptar aparte de la metodología en el aula como hemos explicado anteriormente, el sistema de evaluación, para ello:
Buscaremos un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.
Nos aseguraremos de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera
preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
Adaptar el tiempo de evaluación y realizar las pruebas en varias sesiones de no más de 30 minutos, ya que la capacidad de prestar atención se reduce sensiblemente pasado ese tiempo.
Reducir la cantidad de preguntas de la prueba.
Formular las preguntas de forma clara y precisa e incluyendo si fuera necesario anotaciones.
Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, si fuera necesario y en ambiente privado.
Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
Las pruebas practicas realizarlas individualmente y en ambiente privado, con órdenes cortas y de una en una.
Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.
 
Organización con el resto del equipo docente:
Acude al dpto. de orientación una vez a la semana durante una hora no lectiva, y nuestra comunicación con el orientador es constante para valorar acciones de ajuste o continuidad. Las diferentes adaptaciones están consensuadas con el resto del equipo docente de ciclo, procurando utilizar y desarrollar las diferentes técnicas en todos los módulos implicados. Mantendremos reuniones semanales de ciclo con la intención de hacer mejoras y progresos, e intentar aplicar los resultados positivos a todos los módulos. También propondremos mejoras o adaptaciones para los puntos en que no apreciemos mejora.
 
Implicación - comunicación de la familia:
 
El principal problema que se puede presentar es que cuando hay una sospecha de tdah, la familia o una parte de ella no quiera reconocer el problema, con el consiguiente perjuicio para el alumno porque no se le trata o se hace mal.

Una vez reconocido el problema, la implicación de la familia debería de ser indiscutible, siendo la clave conseguir conectar de forma eficaz con la familia, y juntos realizar lo mejor para el alumno desde el comienzo del diagnostico.
La comunicación con la escuela tiene que ser directa y personal, intentando dar pautas en positivo, sin recalcar siempre lo mal que se porta o lo que no sabe hacer. Así solo conseguiremos una actitud defensiva y nada colaborativa por parte de la familia.
 
En casa se debe complementar la acción del colegio manteniendo una comunicación constante, debemos adecuar las tareas para casa con las capacidades y avances del alumno, dando pautas de manera clara y sencilla a los padres para afrontar esas tareas. Los “deberes” son un problema importante en casa si no se realizan siguiendo unas pautas:
 
Mantener una rutina diaria
Buscar un lugar sin distracciones
Leer muy bien las tareas de una en una para que tenga claro lo que tiene que hacer.
Permitir ciertos descansos para que no se agobie.
 
También se debe buscar una actividad física para que suelte toda la energía que pueda y disfrute antes de las tareas o como premio tras finalizarlas.
El tipo de actividad se puede consensuar con el colegio, según su actividad en los recreos y en educación física. Los deportes individuales con partes colectivas suelen funcionar mejor con ellos.
 
La escuela y la familia tienen que comunicarse cualquier cambio en el niño, por pequeño que sea, bien de actitud, de tratamiento farmacológico,...
 
Esta adaptación se desarrollara durante las 5 semanas de duración de la unidad, ampliándose a todas las unidades implicadas del modulo en caso de respuesta positiva a la adaptación. Cambiando únicamente los contenidos de cada unidad y manteniendo las adaptaciones tanto en el aula como en la evaluación. Esta adaptación tiene carácter multidisciplinar, interviniendo desde el alumno, profesor tutor, orientador, psicopedagogo asociación Tdah, hasta la familia y medico que haya suministrado el tratamiento farmacológico y realice su seguimiento.
Flujo de información:
El flujo de información debe ser constante entre todas las partes implicadas, los gabinetes de orientación mantendrán una colaboración especial, complementándose en las actuaciones y enfocándolas hacia la mejora en el aula y en la familia.
 

 
 
 

Elipse: ALUMNO 

 
 

Elipse: ASOCIACION
TDAH
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La dinámica práctica de esta unidad nos permite proporcionar al alumno una adaptación totalmente inclusiva, ya que las tareas grupales son fundamentales. Los grupos de trabajo los haremos atendiendo a sus necesidades, con compañeros que favorezcan su inclusión positiva en el grupo y asignando tareas que favorezcan la integración sin separar. Estas tareas necesitan la colaboración de todo el grupo, pero la evaluación es independiente, y de fácil adaptación en tiempo y forma.
 
 
 
 



 
 

1ª PARTE TRABAJO FINAL

lunes, 26 de mayo de 2014

RESULTADOS

Buenas noches a todos!!!!

Como parte del trabajo final quisiera comentar mi experiencia, y haciendo honor a la verdad seria justo decir que estuve a punto de abandonar el curso por mi desesperación con las tic... no sabia como se creaba un blog, cuenta diigo,... todo era raro y me quitaba un tiempo del que no disponía ni dispongo. Con el paso de las tareas fui "adquiriendo destrezas" que jamás pensé... y hasta lo encuentro divertido!!!, Referente a los contenidos propios son muy interesantes por tener una aplicación directa en el aula, con diferentes técnicas y material propio que espero poner en practica e ir mejorando...

UNIDAD DIDACTICA FINAL

domingo, 18 de mayo de 2014

RELACIÓN FAMILIA - ESCUELA

Hola  de nuevo

El problema que se puede presentar es que cuando hay una sospecha de tdah, la familia o una parte de ella no quiera ver el problema, con el consiguiente perjuicio para el niño porque no se le trata o se hace mal.
Una vez reconocido por todos, la implicación de la familia con un niño con Tdah debería de ser indiscutible, siendo la clave conseguir conectar de forma eficaz con la familia, y juntos realizar lo mejor para el niño desde el comienzo del diagnostico.

La comunicación con la escuela tiene que ser directa y personal, intentando dar pautas en positivo, sin recalcar siempre lo mal que se porta o lo que no sabe hacer. Así solo conseguiremos una actitud defensiva y nada colaborativa por parte de la familia.
En casa se debe complementar la acción del colegio manteniendo una comunicación constante, debemos adecuar las tareas para casa con las capacidades y avances del niño, dando pautas de manera clara y sencilla a los padres para afrontar esas tareas. Los deberes son un problema importante en casa si no se realizan siguiendo unas pautas:
Mantener una rutina diaria
Buscar un lugar sin distracciones
Leer muy bien las tareas de una en una para que tenga claro lo que tiene que hacer.
Permitir ciertos descansos para que no se agobie.

También se debe buscar una actividad física para que suelte toda la energía que pueda y disfrute antes de las tareas o como premio tras finalizarlas.
El tipo de actividad se puede consensuar con el colegio, según su actividad en los recreos y en educación física. Los deportes individuales con partes colectivas suelen funcionar mejor con ellos.

La escuela y la familia tienen que comunicarse cualquier cambio en el niño, por pequeño que sea, bien de actitud, de tratamiento farmacológico,...